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情商和关系学习

情商(EI)由Goleman定义为“认识到我们自己的感受和其他人的能力,以激励自己,并在我们自己和我们的关系中管理情绪”(2008,第317页)。
 
Research is proving that EI impacts on academic outcomes (Hansen, 2009) and that it contributes more to an individual's success than IQ (Goleman, 1995; Salovey & Mayer, 1990). Churchie's current research clearly indicates that understanding others' emotions and emotional management and control, have the highest correlation to academic achievement. This is particularly significant with a boy's final OP score.
 
  • 衡量男孩的情商
  • 发达良好的EI的好处
  • 教师情绪与关系学习

测量男孩ei

教堂的学生接受了Swinburne大学的情绪智力测试(Sueit)。该在线自我评估措施衡量ei的四个构建:
 
  • 情绪认可和表达(在自己身上):能够识别自己的感受和情绪状态,以及将这些内心感受到别人的能力。
  • 了解他人的情绪:能够识别和理解他人的情绪和那些在外部刺激中表现出来的能力。
     
  • 情绪直接认知:情绪和情绪知识的程度纳入决策和/或解决问题。
  • Emotional Management and Control: The ability to manage positive and negative emotions within oneself and others and effectively control strong emotional states such as anger, stress, anxiety and frustration (Hansen, 2009; Luebbers, Downey, & Stough, 2007).

教师访问学生的ei配置文件,以进一步了解课堂上下文中的个体男孩。这有助于我们的教师与我们每个学生建立更积极和有意义的关系。
 
EI个人资料构成每个学生的学术个人资料的一部分,这有助于确定该学生的个人学习需求。例如,如果一个男孩在学术上以学术上市,他的自我报告的EI措施可能会为这种表现提供一些线索。

发达良好的EI的好处

我们从文献中了解到那些拥有更好的EI的学生:
  • 做得更好,并且更加学术上有所作为
  • 过渡到中学及以后
  • experience better social adjustment (Ruiz-Aranda, Salguero, Carbello Palomera, & Fernandez-Berrocal, 2012)
  • 培养更好的友谊
  • are rated by peers and teachers as higher in leadership capabilities (Parker, Saklofske, Wood & Collin, 2009)
  • feel better about their place in school and achieve better academic outcomes (Nelson & DeBacker, 2008)
  • 对他们的学习和行为负责
  • 投入更多的努力并在课堂上展示更大的倡议(汉森,2009)
  • 参与学习的学术风险
  • 采用元认知策略作为改变学生学习的关键学习工具,例如意识,监测和自我监管。

教师情绪与关系学习

在我们的教室里,教师正在增加对EI维度的理解以及如何将这种理解应用于其教学策略。这与建模EI尺寸建模有关;通过了解学生的EI简介,与学生建立关系;阅读他们班上学生的非口头线索;在冲突时期的情感管理;并开发他们的EI词汇。
在Churchie,我们保持内在的信仰,即教师对学习中最强大的影响以及形成性评估对其发展至关重要。这是通过我们的教师评估过程所证明的。教堂的老师承接了一个衡量成人EI领域的在线自我评估仪器。这有助于反思和理解如何发展成为一种情感聪明的老师。

作为男孩教育的专家,我们了解关系学习的重要性。哈蒂(2009)发现,师生关系与学生的成就结果非常高。我们知道,信任关系在课堂上维持男孩的参与,当'教师的存在不足以与学生建立关系时,学习的机会丢失'(Reichert和Hawley,2010,第224页)
 
国际男孩学校联盟(IBSC)的研究向男孩的生活提供了三个主要见解;在教堂造成成功教学和学习的成功方法的见解:
 
  • 男孩是关系学习者。建立有效的关系是对男孩成功教学的先决条件。
  • 男孩们引起了他们需要的教学。教学有一个反馈动态,其中脱离男孩的脱离惯例,导致教师调整教育学,直到响应和掌握改善。
  • 成功的课程有一个引起学生的兴趣的元素。 (Reichert和Hawley,2010,p。vii)。
     
教堂的教师的一个优势是他们与年轻人建立关系的能力。史蒂夫比德(2003年),曾为他的教学男孩的洞察力出版物而闻名,声称“男孩学习教师而非受试者”。男孩更有可能为他们相信和尊重个人的教师工作。鉴于我们最近的昆士兰州心理学教师的研究,这一前提是特别重要的,发现'......努力是OP分数的更强的预测因素,而不是任何其他变量,包括宏碁(能力)得分(Von Hippel, 2012)。